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26 octubre 2009 1 26 /10 /octubre /2009 23:59

 

SEGURIDAD AFECTIVA:

 Lograr constituirse en una persona   capaz, de autonomía, creativa, que actúa sobre su medio y lo transforma.

 

 

“Yo puedo”

 


                                                                            El sostén de los padres.

                                                                            Respeto a sus características.

                                                                            Libertad de movimiento.

                                                                            El juego simbólico.

  

 

 

¿Cómo?                             Actividades que le posibiliten descentrarse de sus emociones y          

                                          que le permitan pensar.

 

SE DESARROLLA:

 

0-2                Construye la marcha estable y segura.

2-5                Necesita vivir el movimiento.

6 o +     El pensante que se mueve y no con el cuerpo.

 

 

 

 

 

+ EL SOSTENIMIENTO

 

   Factor básico del cuidado.  El adulto lo apacigua, relaja, lo  contiene.

 

+RESPETO A SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES

    Considerarlo como es él, no obligarlo a lo que no quiere, no   apresurarlo.

 

+RESPETO POR SUS MOVIMIENTO

Acomodarse el adulto a él, considerando sus posturas.

    

LA ACCIÓN COMO

TRANSFORMACIÓN

La acción ,ejerce un efecto sobre el otro, es  transformación recíproca.

 

 

  

*      Expresar sus fantasmas.

   EXPRESIVIDAD                                *      Manifestar sus emociones

         MOTRIZ                                       *      Permite al niño distanciarse de quien es su               

        invasor.

 

 


                                                                              *  El entorno sea mutable.

CONDICIONES PARA QUE                              *  El entorno sea transformable.

EL NIÑO SEA TRANSFORMADOR                *  Adulto significativo.

*  Permitirle experimentar.

 

 

Que sucede:

 

 Hay transformación interna y transformación externa.

  • Toda acción de transformación permite al niño reactualizar la presencia del otro.
  • El niño actúa, transforma y a través de esta acción siente mucho placer y reactualiza este placer y ésta acción simbólicamente.

 

 

 

 

                                                      Construir                     Destruir                     Construir

 

 

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9 octubre 2009 5 09 /10 /octubre /2009 16:36

EL AMAMANTAMIENTO: LOS EFECTOS EN LA VIDA DE UNA PERSONA

 

RESUMEN

 

Lic. Mónica Tesone

 

 

Q

ué entendemos por vínculo? Una ligazón entre dos, relación que se establece con el otro, unión.

El primer vínculo será el prototipo o molde de futuras relaciones.

La palabra vínculo encierra toda la historia de la vida de una persona en relación con los demás.

 

Las primeras experiencias vinculares dejan una huella que se proyectará en la vida de cada uno con singular fuerza. Y el amamantamiento representa como experiencia un encaje perfecto madre-hijo, cumpliendo la función de cordón umbilical externo.

 

Después del nacimiento la madre atraviesa por un período de gran sensibilidad durante el cual es sumamente vulnerable y puede optar por la preocupación y apego por su bebé o el distanciamiento.

El amamantamiento juega un rol muy importante en esta decisión.

Cuando la madre amamanta enseña a su bebé que toda relación amorosa tiene un tiempo y un ritmo necesario para lograr plena gratificación. Ella pasa por las mismas etapas de tensión, actividad y distensión sincrónicamente con su bebé, porque recibe de él estímulos para que eso suceda. Así se produce espontáneamente sintonía y sincronía entre la madre y su bebé, por medio de la imitación y el balanceo.

 

En los niños amamantados se potencia la reciprocidad en la relación ya que la succión del bebé afecta el cuerpo de la madre produciendo también cambios hormonales que favorecen el apego .

Numerosos estudios científicos demuestran que un niño con un buen apego en sus primeros años de vida será mas seguro de si mismo y más independiente al llegar a la edad escolar.

 

Mary Ainstworth ha demostrado como las madres que han hecho un buen apego con sus hijos en sus primeros años de vida no serán inútiles enredados en la relación madre-hijo cuando mayores. Ellos tendrán menos ansiedad al entrar al colegio y más dominio de sí mismos a los cinco años.

En cambio una "seudoindependencia" temprana llevaría a un falso yo representado en niños que no han tenido suficiente tiempo y calidad de apego con su madre para definir el propio yo.

 

Los estudios nos muestran que los niños que recibieron lactancias mas prolongadas presentan menor ansiedad frente a situaciones de exámenes en la Universidad, mayor independencia madura, o sea, menos temores irracionales a ser abandonados por las personas que quieren y menos angustia de separación. Son más seguros de si mismos y tienen más confianza en el mundo externo. También se encontraron tendencias significativas estadísticamente de que los desórdenes de conducta declinan con el aumento en la duración del amamantamiento.

 

En los estudios sobre el coeficiente intelectual observamos que el mejor rendimiento intelectual no se origina sólo en la composición bioquímica de la leche materna sino en el tipo de vínculo que se establece con la madre trayendo aparejado una mayor estimulación del bebé en la relación de juego, en la comunicación y los afectos.  Por qué? Aunque es bastante discutida la forma de medir el nivel de desarrollo o de inteligencia de un niño, se sabe que es más difícil aún determinar los factores que influyen en él y el grado en que contribuye cada uno.

 

Estos factores son entre otros el estrato social, el nivel de instrucción y la edad materna, la estructura y vínculos familiares, la estimulación ambiental y la alimentación, así como los indicadores de salud   Podríamos hablar entonces de inteligencia emocional. En sus primeros años de vida el niño tiene una gran necesidad de amor y seguridad por parte de sus padres, en la medida que ésta se satisface aportando bases firmes cuando el chico mas lo necesita, esto le reportará una mayor seguridad e independencia al crecer.

 

El pecho materno es un lugar de encuentro protector y seguro que le aporta gran parte de esta confianza en sí mismo y en el mundo externo, adquiriendo así una mayor independencia futura.


BIBLIOGRAFIA:

Agostoni C, Marangoni F, Lammardo AM, Giovannini M, Riva E, Galli C.

Prostaglandins Leukot Essent Fatty Acids 2001 Feb;64(2):105-9

Breastfeeding duration, milk fat composition and developmental indices at 1 year of life among breastfed infants.
Department of Pediatrics, San Paolo Hospital, Milan, 20142, Italy. agostoc@tin.it

Baumgartner, C., “Psychomotor and Social Development of Breast Fed and Bottle Fed babies During their First year of Life” Acta Paediatrica Hungarica, 1984

Fergusson DM, Beautrais AL, Silva PA
Soc Sci Med 1982;16(19):1705-8 Related Articles, Books, LinkOut 
Breast-feeding and cognitive development in the first seven years of life.

Fergusson, D.; Horwood, L.; Shannon, F. (1987):
“Breastfeeding and subsequent social adjustment in six- to eight-year-old children”. Journal of Child Psychology and Psychiatry 28: 379-386

Fergusson, D.; Woodward, L. (1999):
Breast feeding and later psychosocial adjustment”. Pediatr and Perinat Epidemiol 13: 144-157.

Hughes RN, Hawkins AB.
J Clin Psychol 1975 Oct;31(4):663-5 Related Articles, Books, LinkOut 
EPI and IPAT anxiety scale performance in young women as related to breast feeding during infancy.

Horwood LJ, Darlow BA, Mogridge N.
Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed 2001 Jan;84(1):F23-7  
Breast milk feeding and cognitive ability at 7-8 years.
Christchurch Health and Development Study and Department of Paediatrics, Christchurch School of Medicine, Christchurch, New Zealand. john.horwood@chmeds.ac.nz

Horwood LJ, Fergusson DM.
Pediatrics 1998 Jan;101(1):E9 Related Articles, Books, LinkOut 
Breastfeeding and later cognitive and academic outcomes.
Christchurch Health and Development Study, Christchurch School of Medicine, Christchurch, New Zealand.

Hughes RN, Bushnell JA.
J Clin Psychol 1977 Jul;33(3):698-700           Related Articles, Books, LinkOut
Further relationships between IPAT anxiety scale performance and infantile feeding experiences.

Niemela A, Jarvenpaa AL.
El amamantamiento prolongado esta relacionado con mayor desarrollo cognitivo, visuomotor y desarrollo del lenguaje.

Rogan WJ, Gladen BC.
Early Hum Dev 1993 Jan;31(3):181-93 Related Articles, Books, LinkOut 
Breast-feeding and cognitive development.
Division of Biometry and Risk Assessment, National Institute of Environmental Health Sciences, Research Triangle Park, North Carolina 27709.

Taylor B, Wadsworth J.
Dev Med Child Neurol 1984 Feb;26(1):73-80 Related Articles, Books, LinkOut 
Breast feeding and child development at five years.

Vestergaard M, Obel C, Henriksen TB, Sorensen HT, Skajaa E, Ostergaard J.Acta Paediatr 1999 Dec;88(12):1327-32 Related Articles, Books, LinkOut 
Duration of breastfeeding and developmental milestones during the latter half of infancy.
Department of Obstetrics and Gynaecology, Aarhus University Hospital, Denmark

Waletzky LR. Breastfeeding and Weaning. Some psychological considerations. Prim Care. 1979 Jun;6(“): 341-55

OTROS TRABAJOS CONSULTADOS

Penelope Leach
In Defense of Long-Term Breastfeeding

Extended breastfeeding: Is it of any value?
Debbi Donovan, Director of ParentsPlace.com. Board Certified
Lactation Consultant.
http://www.parentsplace.com/expert/lactation/extended/qa/0,3459,6366,00.html

Tabúes y Temores Acerca del Destete Tardío: Fears and Taboos about Extended Nursing
 Justin P. Call, MD
"New Beginnings" Enero - Febrero 1988 y en "Nuevo Comienzo" Noviembre - Diciembre 1990.La Leche League International

La hora del destete. A Natural Age of Weaning
Dra. Katherine A. Dettwyler, PhD.  Departamento de Antropología Texas A & M University
College Station Texas

The Womanly Art of Breastfeeding.La Leche League International (1997).Edición del 35º  Aniversario (WAB) pag. 249-57

 

The Womanly art of Breastfeeding, 6a edición,revisada en 1997 (RWAB) pag.241-48

 

The Leader's Handbook, Edición revisada en 1998 (RLH) La Liga Internacional de la Leche

 

Breastfeeding Answer Book :1° edición, 1991. pág.23,24, 106,14

 

Breastfeeding Answer Book Edición  Revisada: Enero 1997 (impreso en papel reciclado). La Leche League International

 

Hojas de Información de LLLI (IS) Nº 105

 

Novello A, MD, UD Surgeon General, "You Can Eat Healthy", Parade Magazine

(11 Nov 1990).5

 

Aportes desde el ámbito de la Psicología a la discusión sobre la lactancia prolongada
Lic.
PatriciaTrautmann-Villalba
Fundación CLACYD.
Córdoba. Argentina

 

The Breast Offense.  Sara Corbett

 

  

In Defense of Long-Term Breastfeeding

Penelope Leach

 

Destete mas allá del primer año.

Lic. Mónica Tesone

Area Professional Liaison LLLI

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25 septiembre 2009 5 25 /09 /septiembre /2009 03:25

LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD  BASICA

 

El Dr. Pedro Ortiz Cabanillas es Médico Cirujano egresado de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en la que registra Segunda Especialización en Neurocirugía y grado académico de Doctor en Medicina ,sostiene  la siguiente teoría acerca de la formación de las esferas de la personalidad, la cual se encuentra publicada en su libro “El Sistema de la Personalidad” Lima-Perú 1994

 

La esfera afectiva   (  concepción - 6 años aprox .)

 

EL TEMPERAMENTO LO CONSIDERAMOS COMO EL COMPONENTE FUNDAMENTAL  DEL SISTEMA D LA PERSONALIDAD . COMO LA FORMA QUE ADOPTA  LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD DESDE LAS PRIMERAS  ETAPAS DE SU DESARROLLO FORMATIVO ,es decir que van desde la concepción , pasando por a etapa fetal y de la infancia , hasta estructurase socialmente como el componente afectivo dela personalidad.

 

La esfera Cognitiva (  7 - 12 años aprox.)

Como segundo elemento de la personalidad el intelecto se desarrolla e la niñez. Como se superpusiera sobre la estructura del temperamento, hasta conformar el conjunto de capacidades productivas y  creativas  de la personalidad

La esfera Conativa(  13 - 18 años aprox.)

El carácter es el tercer componente de la personalidad es el mas tardío en aparecer a loa argo de la humanidad y del curso de la vida de cada persona, pues a adquiere su configuración mas estable en base a la actividad del adolescente desde que se integra las relaciones económicas del trabajo . Por eso se le puede considerar como el componente mas superior y mas característico del hombre como la mas humana y  la

más social de las estructuras de la personalidad, la cual se organiza a partir de las estructuras afectiva y cognitiva.

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25 septiembre 2009 5 25 /09 /septiembre /2009 03:21




   

En todo nuestro recorrido a través del camino del aprendizaje, desde nuestras primeras experiencias de satisfacción hasta hoy en día podemos pensar que los contenidos y las experiencias 
que mejor asimilamos son aquellas que nos  toca experimentar en  circunstancias donde Fuimos cuidados y sostenidos.

Pero si ellos saben que nosotros estamos ahí, cada salida al mundo la van a realizar con mayor seguridad y con más fuerza.



El Dr. Carlos Nemirovsky llama Confianza Básica que es “una sensación de comodidad física y una experiencia de temor mínima de temor o incertidumbre.”  Si se pueden asegurar estos elementos los chicos podrán extender su confianza a nuevas experiencias.

Todo lo anteriormente expuesto no implica que no tenga que haber límites. Estos son de vital importancia porque lo que les dan a los niños es organización, rutina y los ayuda a crecer.

Otras de las cosas que puede hacer el gabinete es mostrarle a las y los docentes y a los papás que son válidos sus sentimientos hostiles. Que es de vital importancias para las relaciones en general, saber que uno los tiene para no actuarlos y poder trabajarlos así en un espacio diferente.

Irving Yalom, un psicólogo existencialista dice, “creo que el ingrediente indispensable de una vida plena son lazos, muchos de ellos y evitarlos para ahorrarnos sufrimiento es índice de que uno está vivo a medias” dentro de esos lazos están también aquellos que nos representan un mayor trabajo. Nosotros como educadores, o como dice José Antonio Marina como entrenadores, tenemos la suerte de establecer muchos lazos. Con cada chico podemos hacer más aún más, mostrarle que él o ella tienen la posibilidad de tener muchos lazos más y ser sostén de otros. Esta es una manera de hacer su vida tanto más rica y plena para ellos y para los que caminen junto a ellos.


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25 septiembre 2009 5 25 /09 /septiembre /2009 03:17

Formas de apego

Las formas de apego se desarrollan en forma temprana y poseen alta probabilidad de mantenerse durante toda la vida. En base a como los individuos responden en relación a su figura de apego cuando están ansiosos, Ainsworth, Blewar, Waters y Wall, definieron los tres patrones más importantes de apego y las condiciones familiares que los promueven, existiendo el estilo seguro, el ansioso-ambivalente y el evasivo.

·                     Los niños con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. Ellos tienen cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que sus figuras de apego estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en la adversidad. En el dominio interpersonal, las personas con apego seguro tienden a ser más cálidas, estables y con relaciones íntimas satisfactorias, y en el dominio intrapersonal, tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo.

·                     Los niños con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante períodos de angustia. Estos niños tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros.

·                     Los niños con estilos de apego ansioso-ambivalente, responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.

Las experiencias que forman vínculo

El acto de poner el bebé al hombro, mecerlo, cantarle, alimentarlo, mirarlo detenidamente, besarlo y otras conductas nutrientes asociadas al cuidado de infantes y niños pequeños, son experiencias de vinculación. Algunos factores cruciales de estas experiencias de vinculación incluyen la calidad y la cantidad.

Los científicos consideran que el factor más importante en la creación del apego, es el contacto físico positivo (ej: abrazar, besar, mecer, etc.), ya que estas actividades causan respuestas neuroquímicos específicas en el cerebro que llevan a la organización normal de los sistemas cerebrales responsables del apego.


Durante los primeros tres años de vida, el cerebro desarrolla un 90% de su tamaño adulto y coloca en su lugar la mayor parte de los sistemas y estructuras que serán responsables de todo el funcionamiento emocional, conductual, social y fisiológico para el resto de la vida. De allí que las experiencias de vinculación conducen a un apego y capacidades de apego saludables cuando ocurren en los primeros años.

La relación más importante en la vida de un niño es el apego a su madre o cuidador primario, esto es así, ya que esta primera relación determina el “molde” biológico y emocional para todas sus relaciones futuras. Un apego saludable a la madre, construido de experiencias de vínculo repetitivas durante la infancia, provee una base sólida para futuras relaciones saludables.

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25 septiembre 2009 5 25 /09 /septiembre /2009 03:15
EL APEGO 

 

En el campo del desarrollo infantil, el apego se refiere a un vínculo específico y especial que se forma entre madre-infante o cuidador primario-infante. El vínculo de apego tiene varios elementos claves:


1)
  Es una relación emocional perdurable con una persona en específico.
2) Dicha relación produce seguridad, sosiego, consuelo, agrado y placer.
3)
La pérdida o la amenaza de pérdida de la persona, evoca una intensa ansiedad. Los investigadores de la conducta infantil entienden como apego la relación madre-infante, describiendo que esta relación ofrece el andamiaje funcional para todas las relaciones subsecuentes que el niño desarrollará en su vida.

Una relación sólida y saludable con la madre o cuidador primario, se asocia con una alta probabilidad de crear relaciones saludables con otros, mientras que un pobre apego parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida.

            TEORIA DEL APEGO


La preocupación por la relación temprana del niño con su madre fue uno de los temas centrales de muchos investigadores. Los primeros trabajos en esta línea fueron realizados por René Spitz, (1935) psicoanalista, quien comenzó sus trabajos observando el desarrollo de niños abandonados por sus madres que llegaban a centros de huérfanos. Estas observaciones le permitieron concluir que la madre sería la representante del medio externo y a través de ella el niño podía comenzar a constituir la objetividad de éste.

En 1958, Bowlby plantea una hipótesis que difiere por completo de la anterior. Postula que el vínculo que une al niño con su madre es producto de una serie de sistemas de conducta, cuya consecuencia previsible es aproximarse a la madre. Mas tarde, en 1968, Bowlby define la conducta de apego como cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. Como resultado de la interacción del bebé con el ambiente y, en especial con la principal figura de ese ambiente, es decir la madre, se crean determinados sistemas de conducta, que son activados en la conducta de apego.


Generalmente el apego tiene lugar en los primeros 8 a 36 meses de edad. En resumen sostiene que el sistema de apego está compuesto de tendencias conductuales y emocionales diseñadas para mantener a los niños en cercanía física de su madre o cuidadores.

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25 septiembre 2009 5 25 /09 /septiembre /2009 03:12

Después del nacimiento el cerebro continua formándose a lo largo de las etapas de la vida del individuo



 

ETAPA

EDADES

PESO DEL CEREBRO

 

Al nacer

 

350 gr.

 

perinatal

hasta los 2 meses después del parto

 

 

primera infancia

2 meses-  2 años

990 gr.

 

Infancia media

2 - 7 años

1350 gr.

 

segunda infancia

7 - 12 años

 

 

pubertad

12 - 14 años

 

 

adolescencia

14 - 18 años

1395 gr.

 

jóvenes adultos

25 - 30 años

1400 gr.

 

adultos

30 - 70 años

 

 

senescentes

a partir de los 70 años

 


CARIÑO MATERNO Y DESARROLLO CEREBRAL (PARTE II)

 

La importancia del cariño materno en el desarrollo de los niños se acaba de probar una vez más. En un estudio publicado en Nature Neuroscience , un equipo de investigadores canadienses ha comprobado en ratas que las caricias de una madre pueden tener una influencia decisiva sobre las capacidades cognitivas de sus crías. El doctor Michael Meaney y sus colaboradores, de la Universidad de McGill, en Montreal, compararon el desarrollo del cerebro en dos grupos de ratas. El primero había recibido una dosis abundante de caricias a lo largo de su infancia, mientras que el segundo se había criado con poco afecto materno. Los resultados revelaron una correlación clarísima entre el cariño recibido y las habilidades cognitivas de los animales.

 

 


Al someterlas a varias pruebas de memoria y aprendizaje, se comprobó que las crías que habían sido mimadas por sus madres eran mucho más inteligentes que las que habían sido privadas de este afecto. Por ejemplo, aprendían con más facilidad la salida de un laberinto y eran más hábiles a la hora de recordar lugares donde podían encontrar comida. Además, esta superioridad cognitiva se mantenía a lo largo de toda la vida. Los efectos positivos del cariño materno podían detectarse tanto en animales jóvenes como en otros más viejos.

 
Estas observaciones se verificaron con un análisis del cerebro de estos animales. Los científicos sabían que la memoria y el aprendizaje están condicionadas por una región cerebral llamada hipocampo. Por lo tanto, decidieron comparar el desarrollo de esta zona en los dos grupos de roedores, y descubrieron más conexiones sinápticas en las ratas que habían recibido mucho afecto materno. La evidencia del análisis sugiere que, durante el desarrollo del cerebro, las caricias y el cariño de la madre pueden influir de una forma decisiva sobre un receptor conocido como NMDA, que en el pasado ya se ha vinculado a la memoria y al aprendizaje.


Evidentemente, se necesitarán más investigaciones para comprender la aparente correlación entre el afecto materno y el desarrollo cerebral. Pero, en cualquier caso, no cabe duda de que este experimento ha iniciado una nueva línea de investigación muy interesante para estudiar esta cuestión.

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25 septiembre 2009 5 25 /09 /septiembre /2009 03:06

No cabe duda que el objetivo principal de los padres de familia de niños menores d e3 años son los padres y madres mas entusiastas y comprometidos , ya que muchos de ellos son padres por primera vea , es por ello que les interesa mucho poder desarrollar al máximo el potencial de sus hijos ,y en esa meta es que suelen presionar y observar resultados muy rápido en al atención temprana , desconociendo de que  esto es todo un proceso , ante esto las promotoras tienen que estar informadas par orientar adecuadamente a losa padres y madres de familia para que no exijan demasiado a sus hijos y mejoren día a día el vinculo afectivo con sus hijos e hijas

 

 

PORQUE LOS PRIMEROS AÑOS SON VITALES PARA EL CAPTAR  LAS EXPERIENCIAS PRIMARIAS.

 

Desarrollo del encéfalo

 

En la gestación

 

·        El cerebro hace su aparición a los 18 días de la gestación y comienza a producir una gran cantidad de neuronas que más tarde formarán el cerebro humano.

·         La verdadera actividad cerebral se produce a los dos meses de ser gestado. En este proceso hay varias etapas, la primera se produce a los 2-4 meses de gestación; durante este periodo el cerebro produce una cantidad de neuronas superior a la que realmente necesita. A los 3-5 meses de gestación las neuronas se colocan en el sitio en el que les corresponde estar.

·        A los 5 meses de gestación se forman los circuitos del cerebro y, al haber más neuronas de las necesarias se produce una muerte selectiva

 

Al nacer

·        l peso del cerebro de un humano recién nacido es de 350gr, aproximadamente el mismo que el de un chimpancé. Sin embargo al alcanzar la etapa adulta el cerebro del chimpancé solo alcanzará los 450gr, mientras que el humano llegará hasta los 1400gr. En su etapa adulta.

·        Por lo que se deduce que el humano nace con el 25% del peso del cerebro que alcanzará cuando sea adulto. El resto del peso del cerebro, el 80%, se alcanza en una estrecha relación con el medio ambiente, es decir, que va absorbiendo el conocimiento del mundo exterior.

·        Las partes delanteras, las que se encargan del intelecto, la moral y lo emocional del ser humano, son las últimas en madurar (hacia los 25 años aprox.)

 

·        El Sistema nervioso se compone más o menos de unos 100 mil millones de neuronas, con más de 100 billones de conexiones (10 elevado a la 14) o para entenderlo mejor, 100 millones de veces un millón y si se pusieran en línea recta todas las fibras nerviosas, abarcarían una longitud de 400.000 kilómetros.

·        El 90%  de las neuronas se encuentra en el encéfalo.

·        En un solo milímetro cúbico de nuestro cerebro hay unas 40.000 neuronas y 1.000 millones de conexiones de fibras nerviosas.

·         En cada conexión se transmiten trenes de impulsos eléctricos variables en intensidad e intervienen más de 30 productos químicos diferentes.

·        Las neuronas más grandes llegan a tener más de 60.000 conexiones con otras 600 neuronas.

·        El cerebro es la porción más voluminosa del encéfalo y, por lo tanto, del sistema nervioso. Dado que la cantidad de neuronas que aquí se alojan es extraordinariamente grande alrededor de 14 mil millones, solo la capa superficial de sustancia gris

 

 

 






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16 septiembre 2009 3 16 /09 /septiembre /2009 03:05

FICHA DE PROGRAMACIÓN DE AULA

 

 

Ejemplo:

 

 

Proceso Cognitivo

Habilidad / Noción

Tipo Material

Actividad

Pensamiento Lógico Matemático

Conjuntos

Material concreto

Dividir distintos elementos según sean

·      Animales

·      Frutas

·      Verduras

·      Útiles

·      Vestimenta

Pensamiento Lógico Matemático

Clasificación

Material gráfico

Categorizar

·      Animales

·      Frutas

·      Verduras

·      Útiles

·      Vestimenta

Pensamiento Lógico Matemático

Seriación

Material concreto

Ordenar según

·      Colores

·      Tamaños

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16 septiembre 2009 3 16 /09 /septiembre /2009 03:03

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

INICIAL - SEGUNDO CICLO
Área: lógico - matemática área: lógico - matemática

 

 

FUNDAMENTOS

 

1.      Las niñas y los niños llegan a los 3 años ya han alcanzado un desarrollo en su pensamiento lógico-matemático que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes, y tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores básicos que han surgido de su propia experiencia lingüística.

 

2.      El conocimiento lógico - matemático es construido por las niñas y los niños a partir de los problemas a los que se enfrentan en su vida cotidiana, pero este  conocimiento no es espontáneo, sino que es un producto cultural (como por ejemplo, el sistema de numeración).

 

3.      Ante una situación problemática, la niña y el niño elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de soluciones.

 

4.      El desarrollo de los conocimientos lógico-matemáticos permite a la niña y el niño realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él, representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemáticas.

 

5.      La niña y el niño observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de objetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de esquemas, gráficos y dibujos.

 

6.      Estas interacciones les permiten representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexión sobre lo realizado.

 

7.      Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes en todas las culturas:

- Contar, calcular                   (cuantificar el entorno).

- Orientarse en el espacio     (localizar un lugar en relación a otros).

- Medir                                    (con mayor o menor precisión).

- Diseñar                                (dimensión estética de toda cultura).

- Jugar                                    (establecimiento de normas y reglas de  inferencia).

- Explicar                          (conexión del razonamiento con la estructura  lingüística).

 

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