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17 diciembre 2013 2 17 /12 /diciembre /2013 01:10

Portarse mal o problema de comunicación

 

PSIC. Carmen Mellado Hinostroza

  http://www.elbebe.com/blog/wp-content/uploads/2010/11/rabietas_ninos_250.jpg

Nosotros los padres muchas veces nos preguntamos  porqué nuestro hijo se porta mal, por que es  agresivo, que golpee a los demas niños, escupa, jale el cabello y/ o simplemente corra de un lado para otro botando todo lo que esta a su alrededor, cuando apenas tiene dos  o menos de dos años.

Recordemos que el desarrollo de la personalidad donde se van sentando las bases y por ende se va mostrando ciertos comportamientos se forma desde desde pequeño, es decir desde que nace, por lo tanto es ahí donde los padres son responsables de cada comportamiento de sus niños.

El bebe desde que nace, primero pasa por una etapa de sentirse el centro  de las cosas, del pequeño  y micro mundo que es solo para él, donde la madre y/o padre van actuando  acorde de lo que el requiere o por lo menos eso lo siente y lo piensa así el bebe, ejemplo de ello que cuando el niño llora la madre va corriendo desesperada, si el niño grita la madre busca calmarlo, cualquier gesto , movimiento y/o expresión verbal (guturales, balbuceo,, laleo) la madre está pendiente de él .  Estas formas de actuar de la madre y/o adulto  no está mal, sin embrago lo crucial aquí es la postura gestual y verbal que tiene la madre es decir si  tenemos un adulto que va  desesperado, alterado corporalmente y gestualmente, exageradamente preocupado, hablando rápido, ello  ira cada vez mas promoviendo en el niño una reacción más y cada vez mas  solicitante, aprehensivo y poco tolerante en el bebe a la espera.

Si esta forma de actuar la repetimos varias veces, el niño irá creciendo con un pensamiento  que es él quien domina al mundo, entendamos mundo como lo externo, esta relación de dominio que establece con este mundo será negativa estableciendo una relación con los padres  cada vez más  conflictiva. Muchas veces encontramos  a los padres que se la pasan llamando la atención a  sus niños  e inmediatamente consolándolos,  encontramos bebes y niños   que casi todo el tiempo están irritables, bebes que a la menor necesidad de algo están jalando el cabello, mordiendo, tirándose hacia el suelo o simplemente gritando y llorando constantemente.

A la larga poco  a poco sin querer los padres y/o adultos vamos construyendo en el niño  el conocido "síndrome del  Emperador" definido como  aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no.

Qué hacer entonces?......

Para ello es importante en los primeros años de vida fortalecer el vinculo afectivo, desde una actitud de escucha hacia el niño, donde los padres y/o el adulto miren al niño como una persona, es decir logren incorporar actitudes de respeto hacia su niño, visto desde la escucha no solo de sus necesidades, sino del respeto de sus procesos en su crecimiento.

Partir  siempre  de hablar al niño en todo momento :al  cambiarlo, al acostarlo , en el momento de la comida,, cuando se juega, al salir a la calle, es decir en todo momento, diciéndole por donde se está caminando, que se va  a hacer , etc.

Por ejemplo: Al momento de cambiarle la ropita se le va mencionando las parte de su cuerpito que se va tocando, se le va diciendo si lo vamos a parar y /o voltear, nos vamos acomodando los adultos a las diferente posiciones del niño, es decir tomamos en cuenta lo que el niño hace y lo que es capaz de hacer, haciéndolo sentir en todo momento como participante en los que hacemos.

Al momento de  la comida, muchas veces el niño se comunica gritando aparentemente y/o llorando, pero sus llanto y/gritos son distintos, por ello el adulto debe ser un gran observador para que vaya leyendo el lenguaje del niño. Debemos tratar de no correr con desesperación,  más bien debemos favorecer que el bebe/niño vaya autorregulandose  a sí mismo, es decir busque recursos en él para poder esperar, tolerar, etc. Esto lo hacemos cuando le hablamos antes de darle todo al instante, le permitimos tiempo para que encuentre la calma en sí mismo y sobre todo buscamos y/promovemos en todo momento una comunicación oral y gestual.

Ejemplo:

Si el bebe tiene hambre y empieza llorar , la madre de procurar de no ir corriendo desesperada para atender al niño, más bien debe promover la calma y el equilibrio emocional en el niño, es ahí donde le debe hablar al niño diciéndole” ya estoy yendo hijo, estoy cerquita” darle tiempo al niño para que la escuche y vaya poco a poco tolerando el tiempo de espera(cuando hablamos de tiempo estamos definiendo a tiempos cortos como  1 a 3min), la madre debe darle el pecho y/o el biberón de manera calmada, sin desesperarse, confiar en que está haciendo bien, ello ayudara al bebe a que se tranquilice y poco a poco vaya tolerando la espera.

Es importante que los padres y/o adulto favorezcan en el bebe tiempo para que los niños poco a poco a encuentren ellos mismos recursos para la espera, recordemos que estos tiempos son cortos. Se favorecerá ello en todo momento, del juego, la comida, etc. Lo cual  contribuirá el desarrollo de la autonomía del niño.

También esto se puede dar en el momento del juego, es importante que  no se le dé en la mano al niño los juguete, promovamos que ellos gateen, se volteen, se sienten para poder alcanzarlos, para ello se debe colocar a una distancia de ellos prudencial de  unos centímetros mas de los que puede alcanzar con solo estira la mano. Estás oportunidades de poder moverse a su manera en el niño  favorecerá una vez más la tolerancia, el buscar formas para alcanzar lo que él quiere, sobre todo que está centrado en lo que él puede hacer  para alcanzar su objetivo.

Así mismo el no, se  debe trabajar tempranamente  es decir desde que nace y evitarlo utilizarlo en todo momento, recordemos que los niños están descubriendo el mundo y lo que necesitan son oportunidades  favorables para conocerlo, por ello el “no” se utiliza exclusivamente cuando lo quiere hacer el bebe no debe hacerlo, no importando el momento ni el humor del padres. El “no” debe ser una jerarquía única, este con la madre  padre frente a un suceso. Ello ayudara a reafirmar en el bebe un solo aprendizaje, por ello los padres deben estar de acuerdo en las cosas permisibles y no permisibles en sus bebe/o niño.

Ejem. Un bebe  jala de los pelos a la mama y le muerde, la madre inmediatamente le llama la atencion y le dice no al niño. Pero en otro momento el bebe jala  pelo a su primo y le muerde, el padre inmediatamente se ríe de cómo el bebe se defiende de la prima por que le agarro su juguete, aquí el padre se siente orgulloso de la defensa aparentemente de su bebe.

Podemos ver que la comunicación es diferente entre los padres ocasionando confusión al bebe, quien puede ir repitiendo el acto y poco a apoco  ir  teniendo comportamientos agresivos. Por ello si bien es importante usar un No determinante y firme, y decir la conducta adecuada que se quiere que el niño haga.

Pero lo más importante es establecer relaciones de respeto y armonía con sus bebes e hijos pero desde temprana edad, por ello  es importante prevenir… más que malos comportamientos es que el niño aprendió a comunicarse inadecuadamente y ello es de responsabilidad primordial de los padres.

Cambiemos nuestras formas de relación con nuestros hijos, favorezcamos relaciones  con armonía y promovamos la tolerancia en nuestros hijos…no solo basta que el padre tenga paciencia, sino  mas viene enseñar a nuestros hijos ser más tolerante y que ellos encuentren en ellos mismo la calma y la búsqueda de nuevas recursos frente a las dificultades.

Por lo tanto no hay niño malcriado, sino más bien que no sabe comunicarse…. y el problema de la comunicación somo los padres quienes hemos enseñado a nuestros hijos....

 

 

 

 

 

 

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4 diciembre 2013 3 04 /12 /diciembre /2013 01:39

 

EL MOMENTO DE LA COMIDA EN EL BEBE

Lic. Carmen Mellado Hinostroza

PSICOLOGA

El momento de la comida es una de las dificultades que se presentan comúnmente entre las edades de 6meses a 3 años, encontramos que muchas madres manifiestas que sus bebes o niños comen poco o nada .

Es importante definir primero que es el acto de comer, reconocer que este es un proceso que se aprende pero cuando se realiza con placer y tranquilidad .

 

La estimulación para la alimentación es un elemento importante para nutrición infantil, al dar de comer de manera correcta aseguramos un adecuado crecimiento en el bebe y/o niño, pero también garantizamos su desarrollo cerebral, afectivo y emocional.

En el momento de la comida los padres debemos tener en cuenta lo siguiente:

La forma o manera que se da de comer, este debe ser realizado con tranquilidad , es decir la madre debe tener la voluntad de entender que el niño recién esta iniciando el desarrollo del hábito de comer, y que la única manera que el niño aprende es tocando, sintiendo , degustando ;es por ello que al momento de la comida el bebe puede tocar lo alimentos, cogerlos, mirarlos y saborearlo y muchas veces lo realiza lentamente es decir al su ritmo del niño, esta manera de dar de comer motivara al niño a comer placenteramente.

 

En el momento de la comida es importante que los padres o madres interactuen con sus hijos, es decir le hable, conversen con ellos , si bien son pequeños ellos entienden y se sienten bien cuando se les habla, se debe concentrarse la atención exclusiva para el momento de darle de comer, sin presiones de tiempo, a manera de juego, dejándolo que toque los alimentos, conversando con él y sin la presencia de elementos que distraen como la televisión o el teléfono.

 

Recuerde:

Si su niño es inapetente y come poco es importante motivarlo primero con pequeñas cantidades, permitirle saborearlo, tocar la comida si es pequeño. Es importante no forzarle o insistirle demasiado, pues lo único que conseguiremos es generar una aversión al momento de la comida.

 

Si el niño es de poco apetito darle en los momento de los refrigerio o merienda de ñana o tarde alimentos ligeros como frutas en pocas cantidades, para que en el monento del almuerzo y en la cena coman mas cantidades. ES importante no darle mas alimento entre comidas solo cuando le corresponde.

 

Se debe evitar que al momento de la comida el niño este cansado o este demasiado hambriento, procurar de darle la comida en la hora indicadas, preparar un ambiente placentero, sin televisión elementos distractores, donde usted converse con su niño y motive al niño a comer.

 

Tratar de darle una comida atractivahttp://1.bp.blogspot.com/_drH4O2yOcSI/TBX3PjVfcXI/AAAAAAAAAbc/nC6Tq4FsfeA/s1600/bebe_comiendo_thumb.jpg de colores, combine lo que mas le gusta y vaya introduciendo alimentos nuevos en pequeñas cantidades.

Si el niño hace pataleta , déjelo que se tranquilice, y cuando ya esta tranquilo volver a motivarle a comer... es importante que no cambie el alimento por leche o aguas.

 

¡RECUERDE QUE EN EL MOMENTO DE LA COMIDA LA MADRE O PADRE DEBE MOTIVAR AL NIÑO CON PACIENCIA, AMOR Y BUEN HUMOR!

 



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1 mayo 2013 3 01 /05 /mayo /2013 02:43

bebe gat 

 

EL GATEO Y LA IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

PSIC. CARMEN MELLADO HINOSTROZA


El gateo, un hito importante en el desarrollo del niño y la niña; gracias a ello  los niños pueden desarrollar el equilibrio, la orientación espacial, el poder comparar texturas, mirar y observar desde una posición distinta de lo que hay en su entorno, favoreciendo al contacto con los objetos y las personas. Cuando el niño gatea y los padres permiten que sus niños los hagan, favorecen el desarrollo de su inteligencia, de su sociabilidad, de su lenguaje, de su motricidad y aspectos importantes para un buen desarrollo del niño y la niña.

Muchas familias en la vida cotidiana no favorecen la práctica del gateo,  encontramos por ejemplos:

Los niños cuando pequeños  generalmente son cargados, de ahí inmediatamente puestos en los famosos coches, andadores  o  en los  saltarines, que son usados para entretener al niño, sin darse cuenta los padres o madres van realizando prácticas negativas para el desarrollo del bebe y  quitando oportunidades al niño de aprender  a manejar su cuerpo, a moverse por sí mismo y sobre todo a que desarrolle su autonomía a través de su movimiento, como es el GATEO.

El bebe en los primeros meses esta generalmente en una posición  echado boca arriba o boca abajo, luego  la madre lo coloca semisentado otra vez boca arriba y de ahí pasa a una posición de Pie , este recorrido salta varias etapas de desarrollo de la Maduración del niño, mas aun si tenemos cuenta que son los padres  que de manera precoz queremos que nuestros niños caminen lo mas antes posible.

Es importante resaltar  que  el manejo del cuerpo del bebe debe ser un aprendizaje autónomo, es decir que el bebe debe hacerlo por sí mismo, donde los padres vayan respetando la madurez del bebe para hacerlo, pues ello repercutirá mas adelante en el aprendizaje de los niños. 

Lo recomendable es que el niño cuando nace pase de la posición echado boca arriba y /o boca abajo, a el arrastre, del arrastre al gateo y del gateo a ponerse de pie, por ello es importante que los padres  prevean para sus hijos espacios grandes, es decir pueden colocarlos en el piso sobre una manta, petate o en sus defecto piso de espuma.

Los coches, los andadores y los famosos saltarines no favorecen este desarrollo del “gateo”, ya que limita el espacio, adelanta procesos motivando a la caminata, sin que el niño haya aprendido a manejar su cuerpo, manejar el equilibrio de sí mismo, a orientarse, a sentir el placer de que él es capaz de llegar adonde quiere.

El gateo es el resultado de una evolución del manejo del cuerpo, el niño debe desarrollar toda una armonía en sus movimientos, una simetría y coordinación de toda las partes de su cuerpo y con ello estimula su inteligencia.

Los bebes en promedio  inician el gateo a los 8 meses, sin embargo esto no es una regla, algunos inician antes o después no más de dos meses, cabe recordar que a pesar que el niño no gatee aprende a caminar.

Pero lo más importante es que no solo camine, sino mas bien que el niño no se pierda hitos cruciales en su desarrollo como es el GATEO, pues el gateo favorece de manera indudable a un mayor  desarrollo de las capacidades tanto en la inteligencia como en la sociabilidad y sobretodo sentirse feliz por lo que puede hacer.

Esta etapa del GATEO  ayuda al bebe  a fortalecer y desarrollar los músculos de sus brazos, piernas, espalda y cuello, así como las articulaciones de todo su cuerpo. Mediante el gateo el bebé desarrollará sus sentidos y desarrolla la autonomía, ya que al abandonar la quietud, el bebé comienza a decidir hacia dónde ir y por dónde moverse, lo cual es fundamental para que pueda ir aprendiendo a tomar sus propias decisiones.

El gateo es muy importante, la capacidad para que el niño pueda coordinar todos sus movimientos es un trabajo arduo que además lo llena de placer al niño, al poder llegar a lugar que desea, alcanzar el objeto que le gusta y sobre todo sentir que lo hace por si mismo. Ayudemos a que nuestros niños se sientan más seguros ¡PERMITAMOS QUE GATEE! ASÍ SE DESARROLLARA MAS SEGURO Y CUANDO SE PARE LO HARÁ POR SI MISMOEl gateo, un hito importante en el desarrollo del niño y la niña; gracias a ello  los niños pueden desarrollar el equilibrio, la orientación espacial, el poder comparar texturas, mirar y observar desde una posición distinta de lo que hay en su entorno, favoreciendo al contacto con los objetos y las personas. Cuando el niño gatea y los padres permiten que sus niños los hagan, favorecen el desarrollo de su inteligencia, de su sociabilidad, de su lenguaje, de su motricidad y aspectos importantes para un buen desarrollo del niño y la niña.

Muchas familias en la vida cotidiana no favorecen la práctica del gateo,  encontramos por ejemplos:

Los niños cuando pequeños  generalmente son cargados, de ahí inmediatamente puestos en los famosos coches, andadores  o  en los  saltarines, que son usados para entretener al niño, sin darse cuenta los padres o madres van realizando prácticas negativas para el desarrollo del bebe y  quitando oportunidades al niño de aprender  a manejar su cuerpo, a moverse por sí mismo y sobre todo a que desarrolle su autonomía a través de su movimiento, como es el GATEO.

El bebe en los primeros meses esta generalmente en una posición  echado boca arriba o boca abajo, luego  la madre lo coloca semisentado otra vez boca arriba y de ahí pasa a una posición de Pie , este recorrido salta varias etapas de desarrollo de la Maduración del niño, mas aun si tenemos cuenta que son los padres  que de manera precoz queremos que nuestros niños caminen lo mas antes posible.

Es importante resaltar  que  el manejo del cuerpo del bebe debe ser un aprendizaje autónomo, es decir que el bebe debe hacerlo por sí mismo, donde los padres vayan respetando la madurez del bebe para hacerlo, pues ello repercutirá mas adelante en el aprendizaje de los niños. 

Lo recomendable es que el niño cuando nace pase de la posición echado boca arriba y /o boca abajo, a el arrastre, del arrastre al gateo y del gateo a ponerse de pie, por ello es importante que los padres  prevean para sus hijos espacios grandes, es decir pueden colocarlos en el piso sobre una manta, petate o en sus defecto piso de espuma.

Los coches, los andadores y los famosos saltarines no favorecen este desarrollo del “gateo”, ya que limita el espacio, adelanta procesos motivando a la caminata, sin que el niño haya aprendido a manejar su cuerpo, manejar el equilibrio de sí mismo, a orientarse, a sentir el placer de que él es capaz de llegar adonde quiere.

El gateo es el resultado de una evolución del manejo del cuerpo, el niño debe desarrollar toda una armonía en sus movimientos, una simetría y coordinación de toda las partes de su cuerpo y con ello estimula su inteligencia.

Los bebes en promedio  inician el gateo a los 8 meses, sin embargo esto no es una regla, algunos inician antes o después no más de dos meses, cabe recordar que a pesar que el niño no gatee aprende a caminar.

Pero lo más importante es que no solo camine, sino mas bien que el niño no se pierda hitos cruciales en su desarrollo como es el GATEO, pues el gateo favorece de manera indudable a un mayor  desarrollo de las capacidades tanto en la inteligencia como en la sociabilidad y sobretodo sentirse feliz por lo que puede hacer.

Esta etapa del GATEO  ayuda al bebe  a fortalecer y desarrollar los músculos de sus brazos, piernas, espalda y cuello, así como las articulaciones de todo su cuerpo. Mediante el gateo el bebé desarrollará sus sentidos y desarrolla la autonomía, ya que al abandonar la quietud, el bebé comienza a decidir hacia dónde ir y por dónde moverse, lo cual es fundamental para que pueda ir aprendiendo a tomar sus propias decisiones.

El gateo es muy importante, la capacidad para que el niño pueda coordinar todos sus movimientos es un trabajo arduo que además lo llena de placer al niño, al poder llegar a lugar que desea, alcanzar el objeto que le gusta y sobre todo sentir que lo hace por si mismo. Ayudemos a que nuestros niños se sientan más seguros ¡PERMITAMOS QUE GATEE! ASÍ SE DESARROLLARA MAS SEGURO Y CUANDO SE PARE LO HARÁ POR SI MISMO

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24 septiembre 2010 5 24 /09 /septiembre /2010 20:56

HABILIDADES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE

 

1.     Conceptos y definiciones.-

 

Madurez para el aprendizaje escolar.-

 

Se refiere a la posibilidad que el niño, en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esta situación y sus exigencias

La madurez se construye progresivamente, gracias a la interacción de factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al niño una madurez anatómica y fisiológica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación indispensables.

Se define el concepto de madurez para el aprendizaje escolar como “la capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad, mediante un trabajo sistemático y metódico”.

 

Aprestamiento.

Implica estar listo para determinado aprendizaje. Por ejemplo en el caso de la lectura, implica maduración en varios aspectos: entre potros el niño debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra. Requiere también una maduración de la percepción auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos en el tiempo como el que separa un fonema de otro.

En el caso de la escritura implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y una regulación tónico postural general, como también un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe así como transmitir su significado. Al igual que en la lectura, la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como los símbolos y dominar la estructuración espacio temporal necesaria para su codificación y decodificación.

Al hablar de Aprestamiento nos referimos específicamente, al tiempo y a la manera por la cual ciertas actividades deberían ser enseñadas y no al despliegue interno de sus capacidades.

 

Factores que intervienen en la madurez escolar.-

Podemos considerar los siguientes aspectos como los más importantes factores:

·         Edad.- Constituye uno de los aspectos significativos en la madurez escolar debemos distinguir aquí entre la Edad Mental la cual esta mas relacionada al éxito en las tareas de aprendizaje que la edad cronológica, y la Edad Cronológica, la cual se relaciona con la madurez social.

·         Sexo.-  Las diferencias de sexo aparecen relacionadas con el crecimiento y la madurez para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los niños maduran después que las niñas y estas como grupo aprenden a leer primero. A su vez las niñas presentan mejor discriminación auditiva y visual.

·         Salud.- Factores como disfunción glandular, deficiencias vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias, resfríos frecuentes alejan al niño del colegio y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido debido a la disminución de la vitalidad y de la energía.

·         Estimulación.- La estimulación que el niño recibe de su ambiente (que también puede denominarse experiencia preescolar) constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta a la motivación, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general. De este modo el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño, determina su njivel de información y experiencia.

 

 

Elaborado por: Juan Yaringaño

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24 septiembre 2010 5 24 /09 /septiembre /2010 20:51

COMUNICACIÓN GRAFICA

 

      Es necesario tener en cuenta que la lecto escritura para su desarrollo cuenta con diversas vías que permiten su concreción. A continuación expondremos una técnica llamada la COMUNICACIÓN GRAFICA, extraída del texto de José Luis Luceño Campos “La lecto escritura: diagnóstico y tratamiento”.

 

      Esta técnica implica la simbolización de un sonido significativo

Procedimiento:

1.    Se invita  a los niños a imitar el sonido de diferentes objetos conocidos por ellos (previamente el maestro da el ejemplo).

2.    Se elige a alguno de dichos objetos( Ejemplo: el teléfono)

-          Se imita el sonido que produce

-          Cada niño representa los sonidos gráficamente.

 

Podemos encontrar luego:

 

a)    El dibujo del objeto o de una parte de el sin rastro de sonido

b)    El dibujo del objeto mas un rasgo gráfico que indica el sonido.

c)    La invención de un trazo que simboliza el sonido.

d)    El uso de letras que simbolizan el sonido del teléfono a través de su imitación verbal.

 

  Nota: La técnica tendrá la respuesta de acuerdo al grado de desarrollo o maduración en el aprendizaje que haya alcanzado el niño. Por otro lado acordémonos que, aunque un niño pequeño (5 años o menos aproximadamente) aun no escribiendo y no identificando con precisión los grafemas, ya manifiesta su incorporación en el mundo de lo0s símbolos a través del lenguaje oral y emplea los fonemas con mayor o menor propiedad. En otras palabras es usuario de los fonemas y grafemas que componen nuestro lenguaje.

 

3. la movilización y paso de un nivel a otro inmediato precisa de la observación de los atributos visibles y audibles que se van desarrollando como elementos de dominio del niño y como diferencia uno de otro. Esta fase corresponde al trabajo del maestro y sin el cual la técnica no tiene mayor valor.

 

 

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24 septiembre 2010 5 24 /09 /septiembre /2010 20:51

 

Juegos con Inicial (3 años) 1º y 2º grado

  • Situaciones recreativas y de ingenio: Contando monedas, Buscando cantidades que cumplan condiciones, Tanteando soluciones, Ubicando objetos a partir de pistas, etc.
  • Operadores matemáticos y valor numérico
  • Utilizando áreas.
  • Juegos de operaciones con números: Cruz mágica, triángulo mágico, aros mágicos, cuadrados mágicos.
  • Situaciones numéricas utilizando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, etc.
  • Rompecabezas Dobles

 

Inicial (4 años) 3º y 4º grado

 

  • Analogías de figuras humanas, a partir de esta experiencia evidenciamos las capacidades específicas que trabajamos en el área de matemática.
  • Situaciones recreativas: Juegos con cerillas (formando figuras “imposibles)”,
  • Situaciones de Ingenio: El lobo, la cabra y la coliflor; La fuga de la Reyna; Los esposos celosos; El cruce del río.
  • Figuras Mágicas: Cuadrados mágicos (adición, sustracción, multiplicación y división), Estrella mágica, Elipses mágicas, Cuadrantes mágicos, etc.
  • Juego recreativo de múltiplos y divisores.
  • Situaciones numéricas diversas.
  • La tabla cien.
  • Rompecabezas de aviones.

 

Inicial (5 años) 5º y 6º grado

 

  • Tangrama del huevo. Construcción y situaciones diversas para trabajar en aula.
  • El Gato. Juego para reforzar el dominio de la tabla de multiplicación.
  • Estadística: Interpretación de gráficos.
  • Figuras mágicas diversas.
  • Actividades de Razonamiento inductivo-Deductivo y viceversa.
  • Problemas de razonamiento lógico matemático propuestos en olimpiadas matemáticas.
  • Resolución de problemas con fracciones utilizando gráficos.
  • Historietas recreativas con contenido matemático.
  • Criptogramas.
  • Historia de la matemática.
  • Adivinanzas numéricas.

n cerillas

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24 septiembre 2010 5 24 /09 /septiembre /2010 20:41

3        LOS NIÑOS DE 0 A 2 AÑOS

 

 

3.1              Análisis de situación

 

Hablar de niños pequeños en los círculos de especialistas en Educación y psicología, desde principios de siglo ha sido equivalente a hablar de desarrollo humano. Grandes teóricos e investigadores como Freud, Gesell, Watson, Piaget, Wallon, fundaron escuelas de pensamiento y aportaron conceptos de indiscutible importancia para entender a los niños como personas con identidad propia, pero en proceso incesante de evolución.

 

No obstante esta visión de los círculos profesionales, los agentes educativos (familias y docentes) y las políticas públicas siguen mirando éstas edades como un periodo caracterizado por patrones estandarizados. "En general en los planes y políticas públicas que afectan a los niños de diversos países se identifica el concepto de desarrollo infantil en una serie de pasos hacia la adultez"    Bell, Chatley  y otros.

 

Estas concepciones presentes en nuestras sociedades, parten de entender a éstas edades con rasgos distintivos caracterizados por la fragilidad, carencia e incapacidad, "en pocas  palabras los niños son  reducidos  a seres incompletos. Si se une a esto una visión  determinista del medio ambiente y en particular en nuestro país, tan marcado por la pobreza, nos encontramos con el peligro de hacer una lectura victimizadora y determinista de la niñez. Lo que llevaría a pensar que debido a éstas condiciones, la gran mayoría de niños han afectado de manera irreversible sus posibilidades." Majluf.

 

Numerosos estudios sobre el impacto de los factores de riesgo en el desarrollo temprano, han articulado una corriente importante de estudio de la capacidad de los niños para enfrentar diversas situaciones adversas, demostrando resistencia, flexibilidad y capacidad de adaptación, (resiliency), es necesario reconocer que "pese a ser factores importantes las necesidades materiales, no definen por si mismas el futuro desarrollo de los niños" Ochoa y Franco

 

El gran reto consiste en generar espacios y oportunidades para que los niños pueden enfrentar con mayor grado de eficiencia los diversos retos que encuentra en su interacción con el ámbito social.

 

Diversos esfuerzos de estudios teóricos y empíricos buscan poner en relieve los aspectos esenciales de la relación social característica de la vida infantil, observable de una manera sencilla desde su hacer cotidiano; un interesante inventario de estas características se nos presenta en el estudio del "Foro Educativo"

  Problemas y posibilidades de la Educación Inicial en el Perú, Guerrero y otros".

 

Los Niños aspiran al crecimiento, tienden a actuar de manera autónoma, son curiosos y exploradores, son flexibles y creativos, buscan hacer divertido su actuar, son afectuosos sensibles al contacto corporal, van construyendo su propia identidad, entre otras características. En la etapa de edad que va del nacimiento a los dos años Piaget la denominó sensorio motriz que coordina eventos sensoriales con acciones motrices. A esta edad el niño vive en busca de satisfacciones estados de aproximación placenteros y estados de evitación displecenteros.

 

Las zonas urbano pobres de Lima muestran características de pobreza y exclusión, éstas  constituyen parte de los retos que, desde las entidades públicas, organismos nacionales e internacionales, pueden confluir para producir los cambios que posibiliten las mejores condiciones para el desarrollo del niño.

 

 

Las mayores desventajas que se acumulan en esta época de la vida del niño de las zonas o distritos urbanos están vinculadas a la inadecuada nutrición. Entre los factores que inciden están las prácticas vinculadas a la lactancia materna no exclusiva. La frecuente ocurrencia de enfermedades respiratorias y estomacales. La precariedad de las edificaciones que no ofrecen una adecuada cobertura contra los cambios climáticos y por cierto la falta de acceso a los servicios de agua y disposición segura de excretas. A ello se suman prácticas de crianza que no contribuyen a una adecuada estimulación del niño. (UNICEF 2001:95)

 

 

La desnutrición Infantil

 

Los patrones de alimentación del niño van a determinar su estado nutricional el que a su vez incide en su desarrollo y crecimiento. Las carencias nutricionales en el Perú se concentran particularmente en los menores de 5 años lo que significa una secuela de episodios relacionados a déficit de nutrientes y micro nutrientes importantes como Hierro yodo y vitamina A

 

  En ese sentido la lactancia materna es muy importante en la medida que provee a los infantes nutrientes adecuados y les brinda inmunización. No obstante esta situación, podemos referir según los datos estadísticos de la ENDES 2,000 que en Lima Metropolitana el Período de lactancia sólo llega a darse por 3.4 meses lo que sitúa a Lima por debajo del período recomendado que va entre 4 y 6 meses.

 

Creemos que la dinámica urbana influencia directamente el retiro temprano de la lactancia materna por lo que requeriría, la realización de campañas que informen y sensibilicen a la población en relación a la importancia de la lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses de edad.

 

La alimentación complementaria ó ablantancia es tal vez uno de los eventos de mayor vulnerabilidad en el estado nutricional de los niños menores de dos. Esto se produce debido a la situación de pobreza pero también a que las madres no tienen conocimientos para poder desarrollar una estrategia adecuada de alimentación a esta edad. Es por ello que deviene en muy importante la información y capacitación a las madres, para que el niño reciba alimentos espesos al menos 5 veces al día y puedan preparar los alimentos, con la consistencia adecuada a las necesidades nutricionales de los niños.

 

Una cuarta parte de los niños menores de 5 años adolescen de desnutrición crónica, 25.4 $, es decir retardo en le crecimiento, nivel similar a la registrado por la ENDES 1996.

 

Según los datos de la ENDES 2,000 el nivel de desnutrición crónica se incrementa de 3.9% en el período de edad menor a 6 meses a 10.1% en el período de edad que va entre los 6 a 9 meses. Esta situación se agudiza progresivamente hasta alcanzar el 31% entre los niños próximos a cumplir 5 años.

 

 

La Anemia, es el resultado de la deficiencia de hierro en el organismo de los niños lo que afecta  la capacidad de ellos para desarrollar actividades físicas, su desempeño mental y la resistencia a las infecciones. Razón por la cual es un elemento clave a tener en cuenta. En Lima, los niños que presentan anemia son el 47%, la mitad de los cuales tiene anemia moderada y los restantes anemia leve lo que muestra los bajos niveles de alimentación de los niños desde que nacen. A nivel Nacional de acuerdo a la Endes 2000, la anemia afecta al 59% de los niños entre 6 – 9 meses y llega a alcanzar al 78% de los niños de 12 a 15 meses. En los niños de 48 a 59 meses, afecta al 36%. Los datos nos muestran que incluso en  Lima el porcentaje es alto, prácticamente uno de cada dos niños padece de anemia

 

Los aspectos de salud y nutrición así como la estimulación temprana son centrales en la vida de los niños en las edades de 0 a 3. Los primeros seis meses de vida son un período de rápida y decisiva acumulación de diferencias entre los niños de los sectores urbano populares y los de estratos medios y altos.

 

Este hecho se refleja en los datos de la ENDES 2,000 que nos muestran que sólo el 7% de los niños de madres con educación superior muestran retardos en su crecimiento contrariamente el 52% de los niños cuyas madres no cuentan con educación superior presentan retardo en su crecimiento.

 

El entorno próximo al niño pequeño es fundamentalmente su familia, en la actualidad es cada vez más notorio ver a niños que crecen solos sin orientación ni protección de sus familias. Esta situación expresa las inadecuadas condiciones que tienen las familias y en particular las familias pobres para enfrentar las necesidades de afecto, estimulación temprana, aspectos fundamentales para su crecimiento y desarrollo personal.

 

En cuanto a los patrones de crianza cabe anotar que los procesos migratorios han determinado cambios totales en los modos de vida de los migrantes. Aquellas costumbres que articulaban sus vidas ya no son más las adecuadas para el ámbitos urbano en el que hoy se desenvuelven. Dado que éstos ámbitos exigen una vida activa que supone la combinación de jornadas de trabajo en el mundo laboral, en la casa y en la organización social. Todo ello orientado a la consecución de recursos económicos escasos y a la integración de las familias a redes de soporte social que contribuyen a la supervivencia familiar.

 

Las causas de esta situación si bien tienen como un factor importante a las condiciones socio - económicas de las familias transcurren también por aspectos culturales, que llevan a desconocer la importancia de la atención de la primera infancia. Las madres no han incorporado nociones relativas a la estimulación temprana, el niño es dejado en un lugar seguro pero juega solo. La crianza del niño es asumida por la madre, abuelas, la presencia del padre es deficitaria. Las madres de sectores urbanos pobres desarrollan una mayor tensión en lo relativo a la protección de sus hijos, requieren cuidarlos de los peligros de la ciudad lo que acrecienta la restricción en los niños. Por ello las familias necesitan reconocer la importancia de que el niño sea atendido tanto en acciones que propicien su protección como en acciones que propicien su aprendizaje y la expresión de sus capacidades y sentimientos.

Los Niños del Perú Practicas de crianza  Elsa Zuloaga y otros

 

Así, también, niños de este grupo de edad “van a trabajar” con su madre, es decir permanecen en mercados o puestos de venta ambulatoria; otros quedan en su vivienda al cuidado de sus hermanos mayores, sobre todo sus hermanas, o solos, muchas veces encerrados, expuestos a incendios, accidentes domésticos y la agresión de extraños. A esta edad los niños enfrentan situaciones de maltrato y no cuentan con cuidados adecuados. La presencia del padre en la atención del niño pequeño es una práctica poco usual.

 

Podemos afirmar que se ha logrado desarrollar una corriente de opinión favorable al reconocimiento de los derechos del niño. Sin embargo, notamos que no se han reducido suficientemente las situaciones que llevan a vulnerar éstos derechos. Encontramos que los contenidos comunicacionales abonan más a una práctica restrictiva y no expresan las alternativas que se deben construir para la vigencia y ejercicio de los derechos, generando en muchos casos el inmovilismo de los agentes educativos.

 

Así mismo, hemos podido comprobar que la población hace suya la idea de derechos humanos y ciudadanos y tiene mayores dificultades para reconocer al niño como sujeto de derechos, en la medida que la acepción formal de los derechos privilegia aquellos que se consiguen a partir de la mayoría de edad.

 

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24 septiembre 2010 5 24 /09 /septiembre /2010 20:09

DEL DISCURSO A LA ACCIÓN

Muchas veces cuando preguntamos a los docentes o auxiliares cómo trabajan con sus niños y niñas, con qué metodología, nos dicen que utilizan la metodología activa, que los niños aprenden haciendo, que trabajan con actividades significativas al niño, que el juego es la principal actividad, etc, etc,  que el niño es el centro del aprendizaje y que el docente es el facilitador.

Pues bien, cuando colocamos carteles con características de los niños: niño sobreprotegido, niño inútil, niño objeto, muchas veces confundimos dichas características y  hablamos del niño su comportamiento, pero no lo relacionamos al rol del adulto que lo acompaña, “muchas veces de los fracasos echamos la culpa al otro y nos salimos de es escenario, para no ver nuestra culpa.”

Que estamos haciendo para tener niños así? O mejor dicho ¿Qué no hacemos?

Vamos a reflexionar juntos: decimos que los niños aprenden haciendo… y no es verdad que los trabajos del dia de la madre y otros los hacemos nosotros para que los padres digan que esta muy bonito, y que los niños solo ponen y con mucha supervisión del docente, solo su dedito???, que en la hora de la salida, nosotros les arreglamos la ropa, porque ya es la hora de recibir a los papitos????, que en la hora de matemática, les damos hojas de trabajo para que marquen o pinten sin haber tenido la experiencia del uso de material real o concreto, uso de material estructurado, material representativo y al final la hoja?????

Decimos que trabajan las actividades significativas, es decir de su vida familiar, comunal, y nuestras motivaciones y uso de materiales nada tienen que ver con la realidad del niño, láminas de una ciudad que nunca hemos visto, de una familia de cabello rubio, láminas, que distorsionan nuestra realidad en algunos casos, en ves de usar la experiencia directa, las visitas, las excursiones????

Decimos que el juego es la principal actividad, si pues ahí si no fallamos, porque tenemos la hora del recreo, espacio donde los niños juegan, se divierten, pero solos, porque los docentes están apuradas haciendo las hojas de trabajo y no comparten con ellos sus juegos, sus caídas, sus diálogos, sus conflictos. Pero esa sola actividad acompañada por la docente es una rica experiencia que debe utilizarse para las matemáticas, para el desarrollo de capacidades, no solo el juego por juego.

Que el niño es el centro del aprendizaje, que construye sus conocimientos, pero como los construyen si el docente le lleva ya todo estructurado, la creatividad es para el hacer lo que el docente ha planificado, no es para hacer y elegir lo que quiere hacer y hacerlo libremente.

Entonces donde  aplicamos los fundamentos, las teorías actuales de aprendizaje en nuestro quehacer diario????

Esta reflexión se hizo en el Curso, y se las paso a ustedes porque nunca es tarde para cambiar, para retomar el rumbo. Que no sea solo discurso, que sea acción. Que nuestras aulas sean lugares, espacios donde el niño se mueva libremente, donde tenga la seguridad afectiva y acompañamiento del docente, donde ellos participen en la planificación, donde las experiencias directas y desarrollo de los sentidos sea la actividad principal, donde no solo jueguen por jugar, sino que el juego se convierta en un recurso pedagógico para aprender, y donde el docente sea pues el facilitador de aprendizajes, de ambientes creativos que ofrecen muchas oportunidades para que el niño aprenda, donde el libro sea utilizado para complementar, reforzar o evaluar aprendizajes.

Nunca es tarde para hacer del discurso una practica verdadera. Nunca es tarde.

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13 enero 2010 3 13 /01 /enero /2010 15:23

 

DESARROLLANDO LA AUTONOMIA EN EL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS

Material de Lectura del Taller  d e Estimulación Temprana Nª 3 “Educando con amor”

 

 

 

Psic.Carmen Mellado Hinostroza

Equipo de Educación - TACIF

 

 

La autonomía es la capacidad que tiene el niño para poder construir sus propios proyectos , viviendo  y actuando  cada momento de su vida con la madurez emocional,  motriz, afectiva y cognitiva que él ya posee,  lo cual ha se  ha ido  construyendo  gracias a que se le permite  a el actuar respetando su iniciativa , contando con un entorno  favorable  que le proporciona  las condiciones necesarias  para desarrollarse integralmente y siempre  rodeado de un adulto significativo  que lo acompaña dejándolo  ser el mismo y  construir sus propios proyectos, crear y experimentar poniendo en practica las habilidades que el posee y no exigiéndole para lo que el no esta preparado ni quiere hacer y en todo  momento respetándolo a el como persona sujeto de derechos.

 

El desarrollo de la Autonomía  se propicia a través de permitir al niño una serie de experiencias que el mismo ira descubriendo., probando y encontrando, construyendo  a través de ello sus propios esquemas formando ahí  un niño capaz de trasformar al adulto, transformarse el y  transformar el mundo s; sin embargo si nosotros en todo  momento estamos cortando su iniciativa, diciéndole que hacer, pensando por él,  experimentando por el  haremos de el un niño incapaz de transformar y transformarse a si mismo , un niño torpe que no es capaz de poner en practica sus propios esquemas, que esta esperando  en todo momento que el adulto le programe su día.

 

Los estudios mas reciente manifiestan que un niño a partir de los 6 meses es capaz de manifestar iniciativa. Estos estudios nos dan luces sobre la importancia del acompañamiento y rol facilitador del adulto que esta con el niño.

ROL DEL ADULTO EN EL DESARROLLO D LA AUTONOMIA

El adulto debe de asegurar las condiciones del entorno afectivo, social y material para que el niño pueda apropiárselo  y dominarlo con las herramientas que el ha construido y con  las que dispone en ese momento.

·        Un adulto receptivo, capaz de transformarse, de encontrarse con el mismo y el niño.

·        Flexible  capaz de  innovar y permitir  que el niño experimente de distintas maneras y vaya construyendo sus esquemas propios de el.

·        Brindar  sostenimiento a través de su cuerpo, su mirada, gesto  su voz, etc.

·        Permisible, que el niño pueda iniciar sus propias construcciones, sus propios proyectos.

·        Tolerante, capaz  de  aceptar al otro con sus errores y virtudes y aprender de ello.

 

 

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13 enero 2010 3 13 /01 /enero /2010 15:19

1.         Punto de Partida : Concertación y organización en el CEI.

Es importante resaltar que a nivel de nuestro CEI debe haber una  reflexión en torno al por qué, para qué y cómo abordar y desarrollar el trabajo con las madres y padres de familia de nuestros niños. De tal manera que nuestros fundamentos, objetivos, metas y propuestas así como la forma de organizarnos para llevarlo a cabo surjan de la concertación, requerimiento necesario para desarrollar un trabajo coherente y coordinado entre todo el personal educativo.

 

 

  1. Principios básicos para el trabajo con Madres y padres de familia:

§          Los Padres y Madres – tanto mamá y papá - son los primeros educadores, y el rol

de las maestras es potenciar este rol.

§          Las maestras debemos partir tanto de las necesidades e inquietudes de las madres y padres, como de lo que podemos detectar nosotras en el trabajo con los niñ@s.

§          Las maestras debemos tomar en cuenta las posibilidades y características de las madres y padres de familia para lograr su participación activa.

§          Integremos a las madres y padres en la planificación, organización, ejecución y evaluación de las acciones.

 

 

  1. Espacios de relación entre madres y padres y nuestro CEI

Tomando en cuenta estos 3 tipos de espacios podremos potenciar el rol de las madres y padres de familia en la educación de sus hijos:

  1.  
    1. Un nivel de relación espontáneo y no formal: cuando vienen a pedir informes, matricularlo, dejar o recoger a su niñ@.
    2. Un nivel de relación estructurado, donde las maestras han organizado actividades para que las madres y padres participen: escuelas de madres y padres, talleres, reuniones, entrevistas entre otros.
    3. Un nivel de relación que va más allá del CEI y dónde madres y padres se encuentran con las maestras: aniversario de la comunidad, fiesta de cumpleaños, etc.

 

 

  1. Diagnóstico de los intereses, necesidades y características de las madres y padres
    1. Recoger sus demandas e inquietudes en cuanto a los temas que les interesan: en la matrícula, a través de una pequeña encuesta, registrando intereses que expresen en algún espacio de relación con el CEI:
    2. Recoger las posibilidades de participación: frecuencia de reuniones, días propicios, horarios más adecuados
    3. Procesar la información de las madres y padres para adecuar las actividades a realizar: nivel de instrucción, ocupación, edades, tipo de familia.

 

 

  1. Diagnóstico de la maestra y personal del CEI

Las maestras como personal especializado en la educación infantil deben poder detectar las necesidades que observan directamente en los niñ@s , así como carencias en el rol de las madres, padres de familia y en la comunidad. Las madres y padres de familia pueden no ser concientes de algunas necesidades que tienen sus hij@s o ellos, pero justamente nuestro rol es propiciar la toma de conciencia de algunos aspectos que no toman en cuenta.

 

 

  1. Buscar aliados en nuestra comunidad o distrito.

Hay temas que quizás las maestras no manejemos, por ello es importante la coordinación permanente con el centro de salud o posta, la DEMUNA, la Comisaría y otras instituciones especializadas que se encuentran en el distrito. De tal manera podemos contar con su colaboración como expositores o con su orientación para tratar ciertos temas.

 

 

  1. Propiciar desde el inicio del año el compromiso de las madres y padres para

participar en las Escuelas

Es importante que las madres y padres conozcan que realizaremos esta actividad, les expliquemos su importancia, la época en que vamos a realizarla, la frecuencia de reuniones, la participación de ambos padres. De tal manera se comprometan a participar activamente cuando se realicen.

 

 

  1. Metodología que alienten su asistencia, participación y aplicación

La actitud de la maestra, su trato, la puntualidad, su previsión y la forma cómo se desarrolle la actividad se convertirá en el motor para que los padres sientan que vale la pena, que es útil y que los enriquece tanto como madres - padres y cómo personas.

Un componente valioso es el propiciar la participación activa: partir de sus dudas, inquietudes para luego poder brindarles la información pertinente y que puedan visualizar claramente de que manera lo van a aplicar en su hogar. Otro elemento es el lenguaje utilizado, los apoyos visuales, los ejemplos, los trabajos en grupo, la evaluación al final de cada sesión : qué te pareció, cómo te sentiste, cómo podemos mejorar.

 

Algunas sugerencias:[1]

 

ü      Da muy buenos resultados realizar una sesión con las madres y padres de familia donde ellos vivencien lo que hace su niño(a) en un día de clase: jugar en los sectores, pintar o dibujar, tomar su lonchera, etc. Les permite a las mamás y papás comprender y valorar las actividades que se realizan sus hijos, así como darse cuenta la importancia y el uso del material didáctico y juguetes.

 

ü      Las docentes pueden utilizar “socio dramas” motivando a las madres y padres a reflexionar sobre el tema tratado, por ejemplo al trabajar el tema de “Violencia Familiar” se puede realizar sociodramas de “la familia real” y “la familia ideal”.

 

ü      Elaborar un pergamino donde cada mamá y papá firme un compromiso para asistir a las sesiones de la “Escuela para madres y padres” y tenerlo cada sesión a la vista y donde recordamos con ellos el cumplimiento de su compromiso.



[1] Ideas sugeridas por las maestras de Educación Inicial: Maribel Rodríguez T. (CEI 113) y Gema Chumbe E. (CEI 102)

 

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