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13 enero 2010 3 13 /01 /enero /2010 15:18

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PROPICIANDO EL APRENDIZAJE DE HABITOS EN NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI DESDE EL INICIO DEL AÑO ESCOLAR

 

 

Orden y cuidado, higiene, compartir, buen trato a las personas y a nuestro medio ambiente

 

 

La “clave” es trabajar con nuestros niñ@s desde el inicio, de tal manera los niñ@s desde el primer día de clases “vivenciarán” a través del trato que les damos, a través del establecimiento de los “acuerdos del aula” que hay orden, higiene, que hay que aprender a compartir, así como brindar un buen trato a las personas y al medio ambiente.  Propiciemos el aprendizaje de hábitos con flexibilidad, no con rigidez, con mucha comprensión y tolerancia, propiciando que el niñ@ comprenda el porqué de las cosas y que será beneficioso para convivir con libertad y alegría.

 

Incluso es muy importante que las madres y padres tengan conocimiento desde que matriculan a su niñ@ que hay determinados hábitos de convivencia que ellos nos tienen que apoyar a reforzar en la casa y comunidad.

 

 

Orden y cuidado: guardar los juguetes y material didáctico luego de usarlo, cuidar el material para que no se descomplete, las actividades que realizamos tienen un horario y un orden.

 

Higiene: de nuestro cuerpo, de nuestra aula y de nuestro CEI: lavarnos las manos antes y después de los alimentos, después de ir al baño, botar los papeles en el tacho de la basura.

 

Compartir: conversemos con nuestros niños la importancia del compartir, démosle el ejemplo con nuestros actos. Quizás a los más pequeñitos les costará más pero poco a poco irán aprendiendo.

 

Buen trato a las personas y a nuestro medio ambiente: Seamos un modelo de trato positivo para nuestros niñ@s , madres-padres de familia y personal de nuestro CEI: fortaleceremos su autoestima y confianza personal. Propiciemos el uso de “las palabras mágicas” : gracias, por favor, permiso, buenos días, buenas tardes, etc.

Démosle buen trato a nuestro medio ambiente cuidando las plantas de nuestro CEI, no botando desperdicios, cuidando a los animales. Querer y cuidar la naturaleza es querer y cuidarnos a nosotros mismos, tiene mucho que ver con el desarrollo de la autoestima.

 

¿Hay algún otro hábito que te parece importante trabajarlo en tu CEI? ¿Qué otras ideas podrías dar a las maestras?

 

Febrero del 2OO2
TACIF-UGEL 05

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13 enero 2010 3 13 /01 /enero /2010 15:15

MATERIAL DE TRABAJO DE TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE
TACIF-UGEL 05
CEI Nº ......................................

 

EJEMPLO DE LA LISTA DE UTILES

 

Papá y Mamá:

 


Para realizar las actividades con tu niño durante el año necesitamos contar con materiales que le permitirán aprender, desarrollar sus habilidades, tener la destreza de sus manitos, desarrollar  sus sentidos, a  ser independiente, quererse  a sí mismo, sepa compartir con sus amiguitos.  Así como desenvolverse en un ambiente cálido, alegre y atractivo para que se sienta feliz y quiera a su CEI.

Con estos útiles voy a estar limpiecito, sano y voy a aprender:

HÁBITOS de HIGIENE Y ORDEN.

 

Con esos materiales recuperables voy a poder contar con sectores de juego en mi aula y así APRENDER JUGANDO.

Con estos materiales voy a hacer diversas actividades con mis manitos que desarrollan mi PENSAMIENTO y CREATIVIDAD.

Como estos útiles se necesitan en menor cantidad nos hemos organizado por  grupos en mi aula.

 

ü        03  rollos de Papel higiénico

ü        01 Jabón NEKO

ü        01Toalla con su nombre

 

 

Trayendo estos medicamentos voy a tener mi botiquín en el aula así, si  los necesita mi profesora me podrá curar:

 

Se les pide por grupo:

Un medicamento...........

ü        Para los golpes

ü        Fiebre

ü        Curar heridas

ü        Termómetro

 

ü        Etiquetas y/o bolsas de diversos productos, botellas descartables.

ü        Frascos de champú, colonia y otros productos.

ü        Revistas usadas

ü        Retazos de tela, lana, papeles de diferentes textura, color.

ü        Cajas de diferente tamaño, grosor, textura.

ü        Rollos de papel higiénico

ü        Tapas, chapas

ü        Taquitos de madera y  latas pintadas 

ü        Plantitas

ü        Artefactos  eléctricos en desuso

ü        Ropas de diferentes tallas en desuso, zapatos y otros accesorios.

 

 

ü        Hojas bond

ü        Papelografos

ü        Cartulina blanca, color

ü        Papel de lustre

ü        Papel de seda

ü        Pomitos de tempera

ü        Plumones delgados y gruesos

ü        Ovillos de lana

ü        Aguja punta roma

ü        Tijera

ü        Goma

ü        Caja de crayolas

ü        Caja de plastilina.

 

Grupo A trae :

ü        Cinta de embalaje

ü        Bolsitas de chupete

ü        Plumón indeleble

 

Grupo B trae : 

ü        Bolsitas de cuentas

ü        Rompecabezas

ü        Frascos de glicerina

 

Grupo C trae : 

ü        UHU

ü        Globos

ü        Papel crepé

ü        Corespum

 

Grupo X trae : 

ü        Cuento

Juego Didáctico :

·      Domino

·      Lotería ó

·      Bloques lógicos

 

 

 

Tacif

 

REFLEXIONES PARA ELABORAR LA LISTA DE UTILES EN EDUCACION INICIAL

 

Estimada Docente:

 

Sabiendo que te encuentras en plenos preparativos para recibir a tus niños quisiéramos compartir contigo algunas ideas en relación a los recursos y materiales que solicitas a tus padres y madres de familia a través de la LISTA DE ÚTILES con la finalidad de contar oportunamente con los materiales que utilizarán tus niños en las diversas actividades:

 

$                Los niños aprenden jugando, tocando, oliendo, experimentando, investigando, es decir en permanente contacto con las cosas.

 

$                Las experiencias vividas por tus niños en relación con los objetos y con diferentes situaciones serán la base para la construcción de nuevos aprendizajes.

 

$                La planificación de la práctica educativa al tomar en cuenta el contexto sociocultural donde se desenvuelven los niños y niñas valora e integra las vivencias y recursos de su comunidad pero a su vez les ofrece nuevas experiencias que tal vez no haya tenido oportunidad de vivir en su ambiente familiar y comunal.

 

$                Inicia la ambientación de tu aula antes de que lleguen tus niños; los padres de familia pueden ir trayendo anticipadamente algunos materiales recuperables ¡incentívales en la transformación de este material!.  De tal manera que tus niños encuentren desde el primer día un ambiente cálido que propicie el juego, y luego con ellos puedas terminar de complementar y enriquecer cada sector.

 

$                La lista de útiles si bien es cierto es una relación de requerimientos podemos convertirla en un excelente instrumento para sensibilizar e informar a los padres y madres de familia sobre lo que aprenden sus niños en la interacción con dichos materiales.  Así mismo a través de ella cada CEI transmite cual es el enfoque educativo, sí está basada en una EDUCACION CONSTRUCTIVISTA o en una EDUCACION TRADICIONAL.

 

$                La diversidad de materiales (útiles, juguetes, accesorios) que ofreces a tus niños propiciará la diversidad de experiencias y por tanto, diversidad de aprendizajes.  Es así que podemos contar con materiales estructurados y no estructurados, recuperables y fabricados, nuevos y en desuso, naturales y artificiales, de su casa y de su CEI.

 

$                Adecua los requerimientos de material a la situación socio-económica de los padres de familia, así no se sorprenderán o alejarán del CEI.  Muchas veces tienen varios niños, debiendo repartir equitativamente su presupuesto.  LO IMPORTANTE  ES QUE SEA UNA LISTA ECONOMICA, buscando alternativas de material sin perder la calidad:

 

%       Algunos materiales puedes pedirles por grupos considerando que no se necesitan en gran cantidad o porque en muchos casos su costo es elevado.  De esta manera estamos incentivando la importancia del compartir.

 

%       Algunos materiales recuperables o en desuso no tienen costo y va a depender del ingenio de los padres para conseguirlos (pedir la colaboración a los vecinos, bodega, etc.).

 

%       Recomienda a los padres las características del material, que no por menos costo tienen mayor duración.  Ejemplo:  Las crayolas gruesas si bien cuestan un poquito más van a durar más tiempo a diferencia de las crayolas delgadas que son muy frágiles y se termina comprando más cajas.

 

 

CEI Nº ......................................                                       

 

LISTA DE UTILES

 

Papá y Mamá:

 


Para realizar las actividades con tu niño(a) durante el año necesitamos contar con materiales que le permitirán aprender, desarrollar sus habilidades, tener la destreza de sus manitos, desarrollar  sus sentidos, a  ser independiente, quererse  a sí mismo, sepa compartir con sus amiguitos.  Así como desenvolverse en un ambiente cálido, alegre y atractivo para que se sienta feliz y quiera a su CEI.

Con estos útiles voy a estar limpiecito, sano y voy a aprender:

HÁBITOS de HIGIENE Y ORDEN.

 

Con esos materiales recuperables voy a poder contar con sectores de juego en mi aula y así APRENDER JUGANDO.

Con estos materiales voy a hacer diversas actividades con mis manitos que desarrollan mi PENSAMIENTO y CREATIVIDAD.

Como estos útiles se necesitan en menor cantidad nos hemos organizado por  grupos en mi aula.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Trayendo estos medicamentos voy a tener mi botiquín en el aula así, si  los necesita mi profesora me podrá curar:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ü         

 

 

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10 noviembre 2009 2 10 /11 /noviembre /2009 00:07

Los sectores se organizan con los niños, considerando sus propuestas.

 

A.- USO DEL SUELO:

·           El sector  construcción debe esta ubicado  en un espacio amplio lo cual permitirá  a los niño moverse  y manipular el material con comodidad, puedan desplazarse y no se golpeen

·           El suelo puede estar acondicionado con petates o alfombra. Las construcciones  se realizan en el suelo porque les permite a los niños  mayor estabilidad y el uso de diversos planos.

 

·           Hacer las construcciones en el suelo le permitirá al niño estar mas cómodo, se sentirá seguro par realizar sus planes.

 

B. UBICACIÓN DE LOS MATERIALES

§          Agrupar los juguetes y material didáctico según el aprendizaje que propician en el niño, permitirá  a los niños organizar mejor su juego y enriquecerlo.

 

§          El material de construcción debe de ser colocado y señalado con etiqueta, a fin de que los niños vean, puedan alcanzar y ordenar fácilmente.

 

§          El material debe estar  al alcance de  ellos, se puede guardar en cajas o lavatorios sobre el suelo afín de tener más espacio y accesibilidad.

 

§          El sector de construcción debe de incluir cosas para llenar (envases), para rodar (carros, trenes), para enriquecer sus construcciones (muñecos, animales).

 

MATERIALES QUE PUEDES TENER:

 

MATERIAL

ENVASE

Bloques

Ladrillos de plástico

Cubos de esponja o madera

Carretes

Corchos

Tapas

Tubos de diferentes tamaños

codos

Retazos de madera

Carritos

Animales de madera o plástico

muñecos

Cajas

Cajas o apilados

Apilados

Cajitas

Cajitas

 

 

Tapers

Tapers

tapers

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10 noviembre 2009 2 10 /11 /noviembre /2009 00:07
 

Los sectores se organizan con los niños, considerando sus propuestas.

 

A.- USO DEL SUELO:

·           El sector  construcción debe esta ubicado  en un espacio amplio lo cual permitirá  a los niño moverse  y manipular el material con comodidad, puedan desplazarse y no se golpeen

·           El suelo puede estar acondicionado con petates o alfombra. Las construcciones  se realizan en el suelo porque les permite a los niños  mayor estabilidad y el uso de diversos planos.

 

·           Hacer las construcciones en el suelo le permitirá al niño estar mas cómodo, se sentirá seguro par realizar sus planes.

 

B. UBICACIÓN DE LOS MATERIALES

§          Agrupar los juguetes y material didáctico según el aprendizaje que propician en el niño, permitirá  a los niños organizar mejor su juego y enriquecerlo.

 

§          El material de construcción debe de ser colocado y señalado con etiqueta, a fin de que los niños vean, puedan alcanzar y ordenar fácilmente.

 

§          El material debe estar  al alcance de  ellos, se puede guardar en cajas o lavatorios sobre el suelo afín de tener más espacio y accesibilidad.

 

§          El sector de construcción debe de incluir cosas para llenar (envases), para rodar (carros, trenes), para enriquecer sus construcciones (muñecos, animales).

 

MATERIALES QUE PUEDES TENER:

 

MATERIAL

ENVASE

Bloques

Ladrillos de plástico

Cubos de esponja o madera

Carretes

Corchos

Tapas

Tubos de diferentes tamaños

codos

Retazos de madera

Carritos

Animales de madera o plástico

muñecos

Cajas

Cajas o apilados

Apilados

Cajitas

Cajitas

 

 

Tapers

Tapers

tapers

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10 noviembre 2009 2 10 /11 /noviembre /2009 00:06
 III. ETAPAS EN LA CONSTRUCCION

 

Dentro de las etapas de construcción tenemos.

 

ETAPAS

CARACTERISTICAS

MANIPULACIÓN

 

·        En esta primera etapa los pequeños manipulan el material que disponen, si son cajas por ejemplo, empiezan  a arrimarlas, separarlas, superponerlas. Por ello s muy importante que dispongan de material adecuado, espacio y sobre todo acondicionado par la utilización del suelo.

 

·        En inicio la experimentación es con todo su cuerpo, involucrándose con los objetos par luego distanciarse de el mismo y crear desde el objeto mismo( otra etapa).

 

   Ejemplo:

   Si un niño tiene una caja grande, se mete en ella simulando que esta es un avión, y el esta contenido  en dicho objeto.

 

EXPLORACIÓN

·        Es aquí donde el niñ@  toma distancia de los objetos, logrando crear sus propias construcciones separadamente  de su cuerpo:

         Ejemplo:

     “El niño crea un avión con cajas de distinto tamaños, sin la

    necesidad de sentirse contenido dentro de las cajas, es decir sin

    necesidad de vivenciarlas corporalmente”.

 

CREACION

·        El niñ@ logra proyectar sus creaciones, es decir planifica previamente  lo que desea hacer, lo que le permite seleccionar el material que va a requerir para hacer un uso adecuado del mismo.

 

·        En esta etapa ya podemos trabajar con ellos la elaboración de una biblioteca de aula que contengan materiales diversos, que ellos mismos clasificaran y seleccionaran.

 

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10 noviembre 2009 2 10 /11 /noviembre /2009 00:05
II. ROL DE  LA DOCENTE

 

La docente desempeña un rol facilitador para el niño, ella le provee las condiciones y materiales necesarios para que el niño pueda cumplir su  proyecto.

Pasos.

1.            Elección.

§                 El niño elige libremente en que sector estar la docente facilitará este proceso a través de  preguntas como  ¿Dónde te gustaría jugar?, ¿A que sector te gustaría ir hoy día?.

2.            Planificación

§                  La Docente ayude a que el niño exprese verbalmente lo que piensa hacer en el sector elegido esto permitirá  a que él  poco a poco pueda elaborar su propio plan.

§                 La Docente será una facilitadora que le ayudara a reflexionar y a redondear sus ideas. Puedes preguntarle ¿qué harás? ¿Cómo lo harás? ¿qué materiales necesitas?. Los niños deciden por si mismos lo que desean hacer.

 

§                 Ejemplo:

§                 “Rosita  , veo que   deseas ir al área de construcción .”¿Qué  vas ha hacer ahí?” “Vayamos juntos  y veamos que podemos encontrar  para trabajar” “veo que quieres utilizar los bloques grandes y pequeño ; ¿Qué piensas hacer?

 

§                 La docente estimula al niño  a decir o demostrar lo que le gustaría hacer, ayudándolo a tener en mente una mejor imagen de ello. En lugar de  poner opciones a lo niños, le ayudas a aprender  a como  identificar las opciones por sí mismo.

 

§                 Es importante que el niño diga su plan  lo cual nos permitirá saber si lo lleva  a la práctica, esto hará más conciente al niño de la relación de lo que dice con lo que él hace.(siempre con flexibilidad y pertinencia)

 

3.                Ejecución.-

§                 Empiezan  por explorar  los materiales que tienen.

 

§                 Los niños ejecutaran su proyecto  sin presión alguna y realizarán  las actividades que planearon hacer. La Docente debe de acompañarlo en el proceso  ayudándolos a ampliar sus ideas nunca dándoles las soluciones a los conflictos que se presenten durante  la ejecución de su proyecto.

 

§                 La Docente ayudará al niño a establecer la relación entre el planeamiento y la ejecución. Utilizará preguntas abiertas para enriquecer  la actividad del niño.

 

§                  Avisar unos minutos antes que la actividad va acabar para que el niño vaya culminando su construcción.

 

4.                Recuento.

Se puede  realizar en grupos pequeños de 8 niños o s pude hacer con todo el       grupo a la vez, en el recuento los niños contaran lo que han realizado y como lo hicieron. El recuento debe de ser breve  para mantener el interés y atención de los niñ@s
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10 noviembre 2009 2 10 /11 /noviembre /2009 00:03

 I. APRENDIZAJES QUE PROPICIAN LAS ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN

 

El juego – trabajo permite que los niñ@s  interactúen, compartan experiencias y saberes, observen, experimenten, manipulen, exploren, comparen, busquen información, cooperen con sus compañeros enseñándose unos a otros, desarrollen capacidades de liderazgo, etc.

Cuando los niñ@s construyen:

 

*DESARROLLAN SU PENSAMIENTO LOGICO

Los niños juegan y construyen cosas armando y desarmando, así desarrollan su pensamiento y son capaces de crear cosas nuevas.

 

§          Descubren las propiedades de los objetos: su color, forma, tamaño, peso que les permitirá  ir construyendo nociones básicas para la clasificación y seriación.

§          Aprenden a comparar, sabemos donde hay mas y menos, lo que es igual o diferente, a  agrupar de acuerdo a criterios.

§          Desarrollamos su  orientación: arriba- abajo, Derecha – Izquierda, dentro –fuera, lejos- cerca.

§          Desarrollan también su orientación temporal: “este cubo lo puse primero, luego  puse esta madera...”, “yo puse este muñeco antes que tu”.

 

*DESARROLLAN SU COORDINACIÓN MOTORA FINA

§          En el  sector construcción hay objetos grandes y pequeños  donde los  niñ@s juegan y manipulan los objetos explorándolos, transformándolos  es ahí donde van  desarrollando y ejercitando su coordinación motora fina.

 

*DESARROLLAN SU CREATIVIDAD

§          A través de la creación de  nuevas construcciones los niñ@s van desarrollando  su creatividad, siendo ellos quienes dan la originalidad a sus creaciones.

 

DESARROLLAN SU ATENCIÓN- CONCENTRACION

§          A los niñ@s les gusta dedicarse en lo que ellos decidieron hacer, desarrollándose en ellos su atención y concentración en sus trabajos.

 

*USAN Y MANEJAN SU CUERPO

§          Al realizarse esta actividad en el suelo  los niñ@s  toman diferentes posturas y realizan diversos movimientos corporales.

 

*CONOCEN Y SE UBICAN EN EL MUNDO  NATURAL Y SOCIAL

§          Reconocen y valoran los trabajos que realizan su demás compañeros.

§          Mediante las construcciones conocen las propiedades de las cosas

 

*DESARROLLAN  SU AUTONOMIA, INICIATIVA Y CONFIANZA EN SI MISMO

§          El sector también le permite al niño desarrollar un pensamiento mas organizado, pues lleva a cabo su propio plan, es decir nuestro niño aprende a planificar y a tomar decisiones.

 

§          Desarrollan en nuestros niñ@s su iniciativa para hacer cosas nuevas, desarrollan confianza y seguridad en si mismo; así como la tolerancia cuando no le sale lo que se han propuesto.

 

*DESARROLAN LA FUNCION SIMBOLICA

§          Los niñ@s son capaces d representar objetos y hechos no presentes a través d sus construcciones, es decir  tienen la capacidad d tener imágenes mentales de dichos objetos y situaciones y por ello esta actividad contribuya a este desarrollo. A si mismo utilizan el lenguaje para expresar lo que han hecho y por tanto lo enriquece lo hace mas fluido.

 

ASI EL NIÑO VA PENSANDO, VA CREANDO SU MENTE VA DESPERTANDO.

APRENDE A TENER MAS CONFIANZA,

MAS SEGURIDAD EN LO QUE DICE Y LO QUE HACE”

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27 octubre 2009 2 27 /10 /octubre /2009 19:09

Paradigmas educativos y su relación con los aprendizajes

 

Partimos por afirmar al niño y la niña como sujeto social y de derechos, que  construye aprendizajes en la interacción directa con el con el medio y viceversa. Por ello nos basamos en Piaget , quién concibe al niño como constructor, es decir que va construyendo sus aprendizajes  en relación a los aprendizajes anteriores, por lo tanto es importante resaltar que los niños siempre traen consigo experiencias previas y  cuanto más directa sea la experiencia, cuanto más manipule, explore, observe  y participe, sus aprendizajes serán mas ricos, lo cual nos lleva a redefinir los postulados tradicionales  de que el docente, es él que dice que hacer frente a un niño,  cambiando de una concepción de que es un receptor a  considerarlo como un ser activo y constructor de sus aprendizajes. Ello nos lleva  a concebir al niño y niña como una persona que crece, se desarrolla y cambia.

Otra postura que creemos importante  es el de  Vigotski, quién considera al  niño y la niña como un ser social por naturaleza, y el papel fundamental que juega la actividad y la comunicación con el medio. Tomando estos como referentes,  el transformar del niño a través de  la vinculación del niño con el medio y la incorporación de las familias en el proceso, todo ello son parte del medio en que se encuentra el niño. Por lo tanto en el aspecto educativo, supone incorporar a todos los elementos que rodea al niño en el proceso: es decir, ver el ambiente, los materiales, sus pares y  los adultos significativos. Otro aspecto a recoger es  el concepto zona de desarrollo próximo y el andamiaje, es decir el concebir que los niños y niñas nacen con potencialidades y que su  desarrollo va a depender de la cantidad de oportunidades y sobre todo del adulto que lo rodee. Este adulto va asumir el rol de facilitador, fungiendo en un rol de guía, provocador y orientador, tratando de no caer en decir al niño lo que tiene que hacer. El trabajar teniendo en cuenta estos aspectos, nos permitirá tomar en cuenta el medio en que se rodea el niño, los adultos que se encuentran a su lado, el contexto social y cultural. Todo ello ira afiatando una nueva forma de educar, donde el  perfil del adulto a  cargo del será relevante, así como la relación entre este adulto con el niño, favoreciendo una  participación del niño de manera autónoma, esto redundara que los aprendizajes que construya el niño y niña sean  para la vida en si misma y no meras repeticiones de conductas que se extinguen por la falta de reforzamiento.

Otro importante a mencionar es  Ericsson,  él resalta y le da mucha importancia a los afectos,  aquí uno de lo aportes es la denominación de el desarrollo afectivo, y donde el docente debe promover la confianza, la autonomía, la iniciativa dentro de un contexto donde el niño y niña van descubriendo sus propios aprendizajes y el adulto una vez mas asume un rol facilitador. Es decir partir de reconocer un enfoque humanista de desarrollo integral.


Es así que llegamos a la conclusión de concebir al niño como ser único y  competente, pero a su vez podríamos decir “niños y niñas reconocidos como personas, con derechos, únicas, con emociones y pensamientos y con capacidad para desarrollar sus propios proyectos de acción”.

 

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27 octubre 2009 2 27 /10 /octubre /2009 00:49

LA IMITACIÓN DIFERIDA

 

Es la que se inicia en ausencia del modelo en una conducta de imitación senso-motora, el niño comienza por imitar en presencia del modelo (por ejemplo, un movimiento de cabeza o de mano), después de lo cual puede continuar en ausencia del modelo sin que ello implique ninguna representación en pensamiento. Por el contrario, en el caso de una niña de dieciséis meses que vea a un amiguito molestarse, gritar y patalear (espectáculos nuevos) a su marcha imita la escena riéndose, esta imitación diferida constituye un comienzo de representación y el gesto imitador, un inicio de significante diferenciado.

 

                La imitación constituye a la vez la prefiguración senso-motora de la representación y, en consecuencia, el término de paso entre el nivel senso-motor y el de las conductas propiamente representativas.

 

La imitación es de inmediato una prefiguración de la representación, es decir, que constituye, en el curso del período senso-motor, una especie de representación en actos materiales, todavía no en pensamiento. 

 

                Al término del período senso-motor (2 años aproximadamente) el niño ha adquirido una capacidad suficiente en dominio de la imitación así generalizada para que se haga posible la IMITACIÓN DIFERIDA: realmente la representación en actos se libera entonces de las exigencias senso-motoras de copia perceptiva directa en el que el acto desprendido así de su contexto se hace SIGNIFICANTE DIFERENCIADO y, consecuentemente en parte, la representación en pensamiento.

 

                Con el juego simbólico y el dibujo ese paso de la represtación en acto, a la representación-pensamiento se ve reforzado. Con la imagen mental entonces la imitación no es ya sólo diferida sino INTERIORIZADA.

 

                La adquisición del lenguaje en esos contextos de imitación cubre finalmente el conjunto del proceso asegurando un contacto con lo demás, mucho más potente que la simple imitación y que permite a la representación naciente aumentar sus poderes apoyándose en la comunicación.

 

La función simbólica engendra así dos clases de instrumentos:

 

1.                    Los símbolos que son imitados y

2.                    Los signos que son arbitrarios y convencionales.

 

LOS SÍMBOLOS, pueden ser construidos por el individuo solo, y los primeros símbolos del juego del niño son buenos ejemplos de esas creaciones individuales que no excluyen naturalmente los simbolismos colectivos ulteriores: la imitación diferida, el juego simbólico y la imagen gráfica o mental dependen entonces directamente de la IMITACIÓN no como transmisión de modelos exteriores dados, sino como paso de la pre-representación en acto a la representación interior o pensamiento.

 

EL SIGNO, por el contrario ha de ser necesariamente colectivo; el niño lo recibe por el canal de la IMITACIÓN pero en esta oportunidad como adquisición de modelos exteriores, él solamente lo acomoda en seguida a su manera y lo utiliza.

 

CONCLUSIONES:

 

-          Que, al principio el niño imita gestos y acciones en presencia del modelo.

-          Que, posteriormente aparece la imitación diferida, que es aquella que se produce en ausencia del modelo y que se sustenta en la evocación del algo vivido o percibido anteriormente, para lo cual el niño tiene que retener una imagen o representación mental de la realidad.

-          Que, el gesto que se usa para imitar es el inicio de un significante que se parece en algo a lo que se quiere representar que vendría hacer el significado.

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26 octubre 2009 1 26 /10 /octubre /2009 23:59

 

SEGURIDAD AFECTIVA:

 Lograr constituirse en una persona   capaz, de autonomía, creativa, que actúa sobre su medio y lo transforma.

 

 

“Yo puedo”

 


                                                                            El sostén de los padres.

                                                                            Respeto a sus características.

                                                                            Libertad de movimiento.

                                                                            El juego simbólico.

  

 

 

¿Cómo?                             Actividades que le posibiliten descentrarse de sus emociones y          

                                          que le permitan pensar.

 

SE DESARROLLA:

 

0-2                Construye la marcha estable y segura.

2-5                Necesita vivir el movimiento.

6 o +     El pensante que se mueve y no con el cuerpo.

 

 

 

 

 

+ EL SOSTENIMIENTO

 

   Factor básico del cuidado.  El adulto lo apacigua, relaja, lo  contiene.

 

+RESPETO A SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES

    Considerarlo como es él, no obligarlo a lo que no quiere, no   apresurarlo.

 

+RESPETO POR SUS MOVIMIENTO

Acomodarse el adulto a él, considerando sus posturas.

    

LA ACCIÓN COMO

TRANSFORMACIÓN

La acción ,ejerce un efecto sobre el otro, es  transformación recíproca.

 

 

  

*      Expresar sus fantasmas.

   EXPRESIVIDAD                                *      Manifestar sus emociones

         MOTRIZ                                       *      Permite al niño distanciarse de quien es su               

        invasor.

 

 


                                                                              *  El entorno sea mutable.

CONDICIONES PARA QUE                              *  El entorno sea transformable.

EL NIÑO SEA TRANSFORMADOR                *  Adulto significativo.

*  Permitirle experimentar.

 

 

Que sucede:

 

 Hay transformación interna y transformación externa.

  • Toda acción de transformación permite al niño reactualizar la presencia del otro.
  • El niño actúa, transforma y a través de esta acción siente mucho placer y reactualiza este placer y ésta acción simbólicamente.

 

 

 

 

                                                      Construir                     Destruir                     Construir

 

 

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